高职院校学生素质拓展教育的实践探索
摘要：文章分析了高职院校大学生素质拓展教育的现状，提出了“三位一体”的素质拓展教育模式.阐述了素质拓展教育内容设计、工作路径和保障机制。
关键词：高职院校;素质拓展：育人模式
自2002年3月团中央、教育部、全国学联试点推广实施“大学生索质拓展计划”以来.十二年间在国家相关部门的高度重视和大力支持下.取得了可喜的成绩.有效地提升了大学生的综合素质。面对不同层次的教育对象。实施效果也千差万别。新形势下如何深化素质教育改革。拓展素质教育的方法和途径，构建有高职特色的大学生素质拓展教育体系.仍然是需要不断探索的重大现实课题。
一、大学生素质拓展教育的内涵与特征
大学生素质拓展教育是指在学科教育之外开展的。为指导大学生获得直接经验。发展独特个性和拓展自身素质而开设的各种类型的拓展课程和设计的一系列主体性教育活动。它以其独立性、灵活性和多样性弥补了学科教育的标准化、专业化和集中化的不足，充分体现了因材施教的教育原理：它把课内与课外、学科与学科、教学内容与现实生活、学校教育与社会教育等紧密结合起来;它要求学生在活动中学，在快乐中学，具有鲜明的实践性、开放性创造性和自主选择性：它是对专业课程教学的协同互补和课外活动功能的系统化和明确化。[1]
二、高职院校素质拓展教育的现状
当代大学生个性鲜明，精力旺盛，勇于探索，敢于表现，积极向上，但信念较为缺失，价值取向多元，务实而偏向功利，追求自身的思想独立，但以自我为中心;易于接受新事物，但内心空虚;竞争意识较强，但耐挫能力较弱。高职学生与本科学生比较.他们的社会适应性和专业技能比较强，但自律意识和理论文化知识较差，心理素质偏弱，自信心不足。因此.高职教育应该针对高职生的特点探索出一条不同于本科教育的素质教育模式。高职素质教育的重心应聚焦在以内容体系为核心的素质教育的规划与设计，打破传统教学与课外活动“两条线、平行走”的现状.着眼于学生的全面发展，当前.我国各地高职院校已经尝试开展了众多的素质教育探索与实践，虽然各有特点，但总体成效不尽人意。
1.素质拓展的育人模式相对单一，没有形成全员育人的工作格局。高职教育面向的是管理、生产、经营、服务等行业一线.培养“下得去、留得住、用得上”.具有良好职业素养的技术技能型人才。 是。在实践中高职教育普遍存在重视技能培训，轻视德育，专任教师与政工专职教师在教育中相互脱节，出现“重视单一技能。忽视均衡发展”的弊端。
2.符合高职素质教育特点的内容设计针对性不强。素质教育的涵义十分宽泛.它需要家庭、学校和社会的多方努力。高职的索质教育，缺乏高职自身的特点，在理论上没有厘清专业素质与非专业素质的边界.在实施中没有针对高职生的特点。突出尊重和张扬学生的个性特征，且对影响高职学生非专业素质的形成机制和主要因素还没有系统研究。同时，由于在很大程度上受到学校决策者、执行部门及当地社会环境的影响。各地区及院校培养高职学生综合素质的内容体系设计差异性较大.还未形成较为成熟稳定的机制。
3.素质拓展的工作路径不清晰。一个强有力的组织体系是能够保证大学生素质拓展教育的实施要求的重要支柱.大学生素质拓展涉及到学生教育管理的各方面，要使学校各部门除了在自己的职责范围内实施拓展教育的同时，还要各部门闻的通力合作。高职院校要做好顶层设计，各实施单位要明确工作路径。目前高职素质拓展教育缺乏统一的顶层设计。相关单位“各自为战”，未明确层级管理和梯队推进的工作路径。
4.素质拓展保障机制不完善。建立素质拓展教育队伍、激励和认证为主要内容的保障机制.是大学生素质拓展教育的内在要求。当前，高职院校注重单一保障机制的建设，未将三者结合来，没有形成较完备的保障机制，层次性不强.缺乏实效性。
三、高职院校素质拓展教育的实施
(一)构建“三位一体”的素质拓展育人模式
探索构建专任教师团队、兼职教师团队、政工专职教师团队等三方协同。“三位一体”的素质拓展育人模式。专任教师团队在专业教研室主任的统筹下.针对学生特点、专业特色，在专职辅导员的配合下对学生学业状况调研、分析，跟踪教育，动态开发专业素质拓展课程和企业文化索质拓展课程.并及时修正、调整、改进人才培养方案。
企业兼职教师团队根据行业、企业岗位职业能力要求，参与专业核心课程和素质拓展课程的开发与建设，协助专职教师团队制定并修改人才培养方案;参与学生素质拓展活动的设计与规划。配合政工专职教师团队帮助学生规划学业生涯和未来职业生涯。培养学生职业认知、职业理想、职业道德、职业规范、职业技能和科技创新能力。增强学生学习的动力。提高学生学习质量。
政工专职教师团队以专职辅导员为主，根据学生成长成才规律。结合学生个性特点，合理规划素质拓展活动，有针对性地制定思想政治、道德素质、理想教育等为主要内容的德育方案并组织实施。辅导员提供学生综合情况报告，依据企业岗位职业能力要求.协助专任教师团队实施专业素质拓展课程、人文素质拓展课程和企业文化素质拓展课程等三类拓展课程开发，参与设计人才培养方案;协助企业兼职教师团队参与实施各类拓展活动的项目化设计.实施德育方案并开展相应主题教育工作，配合培养学生职业发展能力，“三位一体”的素质拓展育人模式形成全员育人的工作格局。
(二)素质拓展教育内容设计
构建具有高职特色的学生素质拓展教育内容体系.围绕课程拓展和活动拓展两条主线。按照拓展课程与专业课程教学“协同”.拓展活动与专业教学活动“互补”的总体思路，充分挖掘高职院校的资源条件，逐步推进学生素质拓展内容体系建设。
1.拓展活动类型化。能力堵养是素质教育落脚点，也是衡量索质教育质量的标准。根据拓展活动的内涵.结合专业和学生未来所从事的职业需要的知识、能力、素质等要求.设计能力目标路径，把教育要求内化为品质。外显为行为。唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展。学生素质拓展过程中，通过开设系列人文讲座。既能有效地发挥学生的主体性，充分发挥教师的主导性，也有助于学生人文素养的形成;通过职业技能大赛和设计策划大赛.既有利于学生获得生产与生活的各种知识。提高社会适应能力。也有利于调动广大学生的主动性，以拓展活动为载体，把“实切I教学”作为提高本领的“擂台”和学生相互点评的“展台”：通过丰富多彩的学生社团的活动，在“认识自我”、“展示自我”和“发展自我”的过程中，激发学生的“自主潜能”.强化学生的“自我意识”。是青年学生进行“自我教育”的有效途径。同时.学生社团是学生观察社会、了解社会的窗口.是学生接触社会、服务社会的通道，是学生适应社会。促进社会意识形成的催化剂：通过社会实践活动有助于学生更新观念，了解国情、了解社会，增强社会责任感和使命感。同时使学生能正确认识自己，对自身成长产生紧迫感，还能增强学生适应社会、服务社会的能力。
2.拓展课程活动化。人文素质拓展课程、专业素质拓展课程和企业文化素质拓展课程.实施以通俗教育为基础.以专业通用能力为重点，以专业特殊能力为特色的宽口径能力培养目标，即注重专业能力培养，又重视发展学生“知、情、意、信、行”等方面的人格魅力的培养，同时创新拓展课程载体，课程开设采用了课堂教学、讲座、项目活动等多种形式，注重行动导向，注重实效。拓宽人才培养途径，打破由单一课堂教学，转向为第一课堂与第二课堂的融合与互补.在教育实践过程中要教会学生动手动脑.还要让他们学会生存生活，做人做事的能力，促进学生主动适应社会。
(三)素质拓展教育工作路径
学校层面，注重素质拓展的顶层设计，将拓展教育纳入学校人才培养的整体框架，贯穿于人才培养的全过程。在设计和制定人才培养方案时，按照满足学生作为“城市人”的通识能力，作为“职业人”的专业通用能力，作为“岗位人”的专业特殊能力的要求，与专业基础课、专业课的开设相结合，将课程拓展和活动拓展分解到大一、大二、大三。课程设计做到既有知识的目标要求，更有能力、素质的目标要求。院系层面，结合专业，依托教研室、学生社团，制定具体的实施细则。组织实施。班级层面，依托学校专任教师、企业兼职教师和政工专职教师三方配合，结合班级情况。制定班级拓展方案，对学生个体和集体进行指导和训练。学生个人层面，细化大学三年的拓展项目，根据高职学生自身情况，设置必选和自选参与项目。
(四)素质拓展教育保障机制
1.队伍保障机制。将辅导员队伍作为学生素质拓展的骨干力量，一方面加大对辅导员队伍培训的力度，另一方面加强辅导员内部的研讨和交流，不断提高辅导员的专业化水平。完善专任教师团队、兼职教师团队、政工专职教师团队，坚持三方协同运行机制和联动培养模式。
2.奖励监督机制。激励机制应是多层次的.要在两个层面上下功夫。在院系层面，将学生素质拓展教育纳人到院系学生工作综合评价体系中，拨出专项资金，实施动态考核奖励。在教师层面，将三方联动的实施效果动态量化。配以学生的考评打分，总得分计入教师的个人考评成绩，实施年度动态奖惩机制。
3.拓展认证机制。通过建立大学生素质拓展教育三级认证体系，提高高职学生素质拓展教育的实效性。即班级(社团)、院系、学工部(团委)三级机构共同联动进行认证，依托书面证书(或电子证书)客观记录每位学生在校学习期间素质培养和拓展的主要途径和主要业绩。通过证书记录和认证两个环节，合理量化，科学评价，引导和激励广大学生全面发展。
参考文献：
[1]谭焱良，罗薇.论大学生素质拓展活动教育体系的构建[J].广西青年干部学院学报，2008(6)：7.
[2]刘明涛.构建高职院校学生素质教育体系的实践探索[J].学校党建与思想教育，2013(7)：87.