艺术教育在高职院校人文素质教育中的嵌入研究

　

　　摘要：高职院校承担着培养适应社会和市场需要的技能型人才之重任，但从学生的长远发展来看，可能会出现因过分强调专业教育而带来的弊端。近年来，随着对艺术素质教育重要性的认识，各高职院校都相继开展了相关的艺术教育工作，用以提升学生的全面发展和可持续发展能力。文章从艺术教育如何与人文素养教育相渗透的视角对建构具有高职特色的人文素质教育模式进行分析和探讨。

　　关键词：高职院校;人文素质教育;艺术教育

　　高职院校进行人文素质教育，是高职教育可持续发展的必要保证，是培养应用型、创新型人才的内在需求，是世界高等教育普遍的发展趋势。深化高校教育改革，突出和强化对大学生进行人文素质教育，促进人的全面发展，已成为当前我国高校教育中引人注目的一大亮点。作为审美教育和情感教育的艺术素质教育，是以人文艺术素质教育为导向，将艺术素质教育与高校人才培养相结合，是实施人文素质教育的重要形式和有效途径，也已成为许多高校的共识。高职院校在实现培养生产、服务、技术应用等专门人才办学目标中，注重专业知识和业务技能十分必要、无可厚非，在保证高职院校特色过程中，如何提升学生的全面发展和综合素质，将艺术素质教育渗透在高职人文素质教育之中也是高职教育者们当下要认真思考和研究的课题之一。

　　一、深化艺术教育认识— — 挖掘艺术教育的独特功用

　　艺术教育在整个高职院校教育活动与教育体系中的位置以及艺术教育对于提高学生人文素质的作用，并非今日的新话题。利用艺术教育来提高国民的文化素质，自古受到人们的重视。早在远古时代，国家的统治者就开始通过艺术教育来提升美，用来帮助维护国家的统治和社会的安定。在西周时期开创“制礼作乐”的礼仪中，“乐”就是指音乐、歌舞，“礼”就是受到音乐影响和规范的语言，“礼”和“乐”即为教育和规范人们德行的工具。孔子所倡导的“乐以教和”之主张，便是通过音乐教育使人“安于本位”，从而创造个人安宁静穆的内心世界，达到实现社会安定统一之目的。

　　现代教育科学与人才理论认为，人的全面发展必须建立在人的全部心理能力的全面发展和开放基础之上。不难想象，高职院校在实施人才培养方案中贯彻以人为本理念、提升学生人文素质，特别是重视艺术和艺术教育的特殊意义。首先，艺术能够感染人以非功利的审美态度对待世界。在人类掌握世界的几种方式中，艺术不仅能帮助人们在和谐而愉悦之中提高在自我世界和外部世界进行上下求索的激情与能力，还会使艺术在帮助人们接触整个人类文明中，使人的知识和情感得到有益的扩展。其次，艺术教育有助于塑造受教育者完美的人格。具有完美的人格，其前提是能够走出或超越自己狭窄的专业或职业，不满足于专业中特定技能或工具之长。只有这样，才有可能发展自己独特的性情和才能，进而拓宽自己的知识视野和文化视野，成为具有全面发展和可持续发展能力的人。艺术教育可以启迪和帮助学生提高创造性智慧，引导学生自觉地净化心灵，并使其在更广阔的生命空间中不断完善人格。再次，艺术教育有助于调节与涵养学生的心态。大量的教育教学实践也证明，艺术教育不仅可以通过形象的感染和情感的激发，将社会的道德原则、行为规范内化为个人的信念，还可以在人与人、人与社会、人与自然等多重关系中形成和谐交流的良性运行状态，既有益于人自身的身心健康，使其生活的品位得到提高，也有益于保持社会稳定、维护社会和谐。总之，艺术在带给人们精神享受和帮助人们认识生活、获取知识、能力的同时，也教育着人们对人、对生活所拥有的正确态度，这就是艺术的教育功用。

　　艺术素质是每个人步入社会的必备素质之一。“没有艺术的教育不是完整的教育，没有艺术的人生不是完美的人”，这种观念已为当今社会越来越多的人所认同。当今社会对大学生的综合素质提出了更高要求，艺术教育的独特功能正是通过各种艺术手段使学生的身体和心灵同时获得美的享受，以其消除疲劳，焕发精神，陶冶性情，净化心灵，促进其身心健康成长。目前，艺术素质教育在高职院校教育中的地位已逐步得到确认，并逐步成为高校提升学生人文素质的中坚力量和最有效手段。

　　二、内化教育渠道—— 发挥艺术课堂对人文精神的熏陶功能

　　高职院校在对学生进行人文素质教育过程中实施艺术教育嵌入，实际上是以培养全面和可持续发展的完善人格为目标的情感教育。高尚的人文精神和艺术素养可以成为专业人才素质的拓展点，艺术素养是在潜移默化中对人起着影响作用的。艺术教育的最终目的是培养学生感受美、认识美、创造美的能力，使学生具有健全完美的人格，美好的情操，能辨别生活中的真、善、美和假、恶、丑。从这点来说，艺术教育与人文教育提升人文精神、培养人文素质有着内在的一致性，艺术教育是打开人文素质教育的通道，是人文知识内化为人文精神、人文素质的重要途径。

　　中外历史上那些对人类进步产生重要影响的学者、专家，无一不是兼具全面文化素养的人。现代心理学的研究证明，良好的身心状态、高雅的艺术情操是人们工作学习包括创造力必需的前提条件，从对毕业学生的跟踪调查中也能说明一点。学生走向社会，凡是文化素质和艺术修养较高者，其综合能力更强，在所从事的专业领域里更具有竞争力，更能较快地走人高层次管理人员或专业技术骨干行列。

　　高职教育是现代高等教育体系中不可或缺的重要组成部分。随着素质教育、终身教育和以人为本的教育理念的确立，高职院校开始从职业生涯规划的角度关注学生的全面发展和可持续发展，在注重学生专业知识和职业能力培养的同时，还注意从情感、意志等方面对学生的综合职业能力、创新能力以及情感和价值观等方面进行培养。一些高职院校将人文素质教育与专业技能教育有机结合起来，在给不同专业开设相应的人文素质限制性选修课方面进行了大量有益的探索，把艺术公选课的目标明确定位在普及和提高的位置上，着眼于对全体大学生的培养，让每一位学生都有机会得到艺术的熏陶;有些高职院校还探索和形成了一个具有自身特色的、比较科学合理的艺术素质教育课程体系，即艺术基础知识的普及性教育与专项艺术辅导训练性教育相结合的多层面、综合性教育模式体系，开设了“艺术导论”、“美术欣赏”、“民族音乐欣赏”、“西方音乐赏析”和“音乐与文化赏析”等艺术类公选课程，成立了多种艺术兴趣社团和艺术合唱团等，旨在通过对各门艺术基础知识的学习，缩短学生与艺术的距离，增强学生对人文艺术的敏感性，培养学生艺术审美能力。

　　通过艺术类课程的学习和实践，很多学生还能从艺术类课程乃至专业技术教学中得到人文精神的熏陶。如服装工艺技术、工业设计专业开设的美术课程，工业制造类、汽车整形技术等专业开设的侧重艺术设计方面的课程;又如酒店管理、国际贸易、文秘专业开设的一些语言艺术、表演艺术、礼仪等艺术课程。这些艺术素养渗透课程和艺术素养潜在课程，不仅可以有针性地提高学生的人文素养，而且对专业技能的学习、综合素质的提高起到积极的促进作用。尤其是一些专项艺术辅导训练性教育是在普及人文艺术基础知识的基础上开设的提高技艺类课程，此类课程更加适合于有一定相关艺术基础的学生，它也是艺术普及教育的延伸和强化，如“素描基础训练”、“钢琴”、“舞蹈”、“歌唱的训练与欣赏”、“书法”和“摄影技巧”等技巧性强的艺术课程，这些具有专业的交叉性、实践性特征的艺术类课程逐步丰富和完善，使受教育者在自觉和不自觉性中获得艺术的感受和艺术的体验。

　　三、外化人文环境—— 营造浓郁的艺术教育氛围

　　一个人生活、成长在什么样的环境，就受什么样的影响，这是环境氛围对人的作用。高职学生人文素质的培养，也离不开学校生活、学习的环境。文化氛围对培养和提升学生的人文品位和人文气质，作用十分明显。人文素质培养的途径和方式之一就是要靠营造浓郁的文化氛围，而其中的艺术教育氛围是更为重要的。艺术素养的教育、熏陶和体悟是一个春风化雨的过程，艺术素养教育能否取得成效，除了合理的课程体系、丰富的艺术实践，还要靠学校整体优化的校园文化环境和浓郁的艺术教育氛围。高职院校人才的全面培养仅靠第一课堂是难以完成的，人文素质养成也需要适宜的校园环境作为践行的平台和依托。

　　学校的文化内涵建设是学校课堂教育的补充和延伸，是学校在发展的过程中形成的独具特色的人文载体。校园的人文氛围反映了一所大学的文化品位和格调，它包括对学校物质环境和精神环境的评价。学校师生的学术活动、读书活动等是进行文化素质教育的有效活动课程，而校园环境的设计和气氛的营造则是进行文化素质教育无形的潜在课程，在校园中将对学生起到熏陶、感染的作用。例如：注重以内涵丰厚的校风、学风、校史、校训来传递校园精神;细微之处以传统与现代相结合、审美与教育相结合的校园景观、文化环境;开展相关社团活动及学术讲座等，能够对学生的素质提升起到助推的作用。又如：倡导学生成立合唱团、舞蹈队、乐队、书画社等艺术团体开展各类艺术活动，包括歌唱比赛、书法比赛、绘画比赛、舞蹈比赛、朗诵比赛等，为学生综合素质的提高特别是专业能力的培养提供了一个实践和展示自己舞台。再如：学校开办“双休日艺术技能培训班”，主要开展乐器、舞蹈、国画、书法等艺术培训，充分发挥学校艺术师资的资源优势，按照“提高、选拔、形成特长”的思路，力求让学生获得一定的艺术技能、产生一定的艺术体验，进而提升学生的艺术品位与精神境界。

　　当然，以艺术实践为主体的活动既能为大学生提供学习艺术的平台，也会带动整个社会艺术素养的提高和良性互动，还可以避免当下大学生容易走入单纯寻求网络娱乐的误区，将更多的课余时间用在游戏、聊天等与培育自身审美情趣无益的地方。与此同时，艺术素养课程与活动的开展，还会让大学生们在一个轻松的状态下放松地交际，也促使其去寻找和自己兴趣爱好相近的朋友，以充实、丰富课余的精神生活、拓宽交际空间。

　　四、强化教育实效—— 突出针对性、发挥隐性课堂的实践功能

　　1.开展人文素质教育、提升大学生的人文素养，既是一个认识问题，也是一个实践问题。目前，我国高校艺术素质教育尚处在发展阶段，成绩是可喜的，但还应该清楚地看到教育工作中所存在的问题以及不尽如人意的地方。一是过分地夸大了艺术教育方式对于提高人文素质的作用，有的学校甚至将艺术教育与人文素质教育等同对待，一提到人文素质教育便想到了开设艺术类课程和开展各种艺术活动，这事实上是忽略了人文素质的丰富内涵以及影响人文素质的多因性，势必使人文素质教育流于简单化、表面化、形式化。二是对于艺术教育与提高人文素质的关系及其实际效果，较少做深入而细致的研究与分析，应时应势而行，在上级主管部门检查时做表面文章，使得艺术教育与艺术活动实际上成为装点门面的摆设。三是诸多高校结合学校具体情况，开设了艺术素质教育的相关课程，却普遍存在着教学内容不合理，在科目间的合理搭配上缺乏进行深入研究、统筹规划等，以至于在很大程度上弱化了艺术素质教育所发挥的整体作用。在教学目标上，有些教师甚至认为艺术素质教育作为选修课程是对学生进行相关知识的普及，甚至认为是为学生获得学分而设的，只当成一个流程来做，致使在内容安排上局部化、随意化。

　　2.艺术实践是学校实施公共艺术教育的特色项目，艺术实践教学在学校人才培养方面起到特殊作用。依据艺术的品性和教育的内在规律，把握艺术教育“以情动人、以艺化人、注重实践体验”等特征，充分调动学生的积极性与主观能动性、注重艺术实践活动的参与、开展丰富多彩的人文艺术活动，是构筑和谐校园的重要举措之一。艺术教育教师不但要有深厚的文化底蕴，在掌握本学科知识的同时，还应具有一定的人文社会科学、自然科学以及艺术相关的基础知识和修养，而且在“终身学习”理念的引领下，也要成为跨学科的“通才”。当前，高职院校在开展提升学生人文素质的教育工作中，正在研究探索和积极开展各种艺术实践活动，如每年组织开展“校园文化艺术节”，通过各类艺术讲座、名家课堂、名家现场作品展演、经典艺术进校园、大型文艺演出、现场艺术教育等活动，寓德育于艺术教育之中，陶冶学生的情操，培养学生健康的审美观念和审美能力，赏心悦目、高雅优美的文化氛围，在潜移默化中成为精神文明建设的重要抓手。学校师生的学术活动、读书活动等既是进行文化素质教育的有效载体，也可使无形的潜在课程与有形的艺术课程相结合，在有效提升校园文化品位与层次方面收到良好的成效。

　　3.加强大学生人文素质教育，让艺术教育嵌入其中，必须找准学生素质拓展的切人点。在教育实践中，建立素质训练体系和规范化运作模式是当前一个重要课题。首先，要加强领导，在学校宏观发展调控中的决策、人事调配、科学管理、资金倾斜等方面对人文素质教育给予大力支持，形成专业技术教育依托人文素质教育、两者融合互补的素质教育模式，以培养全体学生的审美情趣和综合人文素养为目标，从艺术内在品性出发，从艺术素养课程群建设人手，以开放式艺术实践教学平台建设为特色，以艺术品牌校园文化建设为重要载体，引导全体学生在艺术氛围中健康成长、和谐发展。

　　其次，将艺术教育与思想教育、爱国主义教育等结合起来，与校风、学风建设结合起来，通过组织各类丰富多彩的文艺活动，充实大学生的课余生活，在艺术教育中体现人文素养的渗透，寓教于德，循循善诱，全面育人，让被教育者从艺术的实践中获得高尚的情感体验，真正体悟到真、善、美。再次，重视精品社团的建设，汇聚和吸引有特长、有爱好、艺术基础较好的学生进行提高教育，采取切实可行的措施，深层次地挖掘高校艺术素质教育的自身特性。

　　总之，探索建构具有高职特色的人文艺术素质教育，以长远的眼光看待人文素质教育的效益，努力挖掘人文素质教育的新视点、新方法，培养出既具有突出的职业技能和较宽的国际视野，又具有健全人格、高尚品德和创新精神的全面发展的职业人，不仅是高职院校领导之责，也是我们为师者之责。

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