高职医学生人文素质教育质量提升探讨
摘 要：高职医卫类专业人文素质教育面临一些问题和困惑，影响了医卫类人才培养质量。高职院校教育工作者要从更新观念、优化课程设置、创新教学方法、拓宽师资来源、改革教学评价、加强校园文化建设等方面加强高职医学生人文素质培养，以提升其人文素质。
关键词：高职医学生;人文素质;教育质量;提升
一、高职医学生人文素质的特点
医学生人文素质是指通过接受医卫教育和参加各种医卫实践活动时，医学生在人文方面所形成和发展的基本的、相对稳定的素质，是医务人员所必不可少的素质，体现在对病人的尊重、生命的关爱、事业的崇拜，体现在对医卫优良传统的继承和发扬。
(一)两面性医卫类专业是为人的健康、人的价值而存在和发展的，具有自然科学和社会科学两面性，医学和人文思想不可分割。这是医卫类专业区别于其他专业的显著标志之一，其职业特点决定了医卫类人才不仅要掌握较高的医卫类专业知识，而且还要具备较好的人文素质。
(二)基础性高职院校培养的医卫类专业人员往往工作在基层医院、社区医院的一线岗位，从事基础服务工作，与患者面对面，与病人零距离接触，与病人家属交往频繁。
(三)发展性当今医卫事业的迅速发展，人体生命科学出现了许多新问题，诸如器官移植，基因工程、克隆人技术、临终关怀等，与人文科学联系更加紧密，这些新科学冲击着传统的道德伦理观念和价值体系标准。医务人员由于人文素质缺失导致医疗纠纷、医患关系趋紧、收受红包等问题时有发生。期待高职医学生有更高的人文素质。
二、当前高职医学生人文素质教育存在的问题
(一)院校重视不够部分院校尚存在对医学生人文素质教育认识不到位的现象，有重技能轻人文的现象，一些高职院校在以培养高技能人才为目标定位下，遇到一些实际情况，当专业课与人文素质课发生冲突时，往往会优先保证专业课的安排，对人文素质教育评价活动也不多。
(二)教学方法不新高职医学生人文素质教育的教学方法仍然沿用了中学的应试教育模式，影响了医学生人文素质教育的全面开展。教学中重点灌输基本原理、概念，不注重训练医学生逻辑思维能力，教学过程中专业教育和人文教育不能有机结合、没有将人文知识整合到医学教学实践中去，导致人文素质缺失已成为医学生的软肋。医卫类学生对于涉及道德观念、价值取向等更深层次的问题，是非不辨，观念模糊。
(三)课程设计不合理除“两课”外，高职院校医卫类专业开设的其他人文素质课程基本上没有系统的、规范的教材，没有高质量的医卫类人文教材作为基础，有的高职院校医卫类人文素质课程甚至还处于“没有论证、没有教材、没有大纲”的“三无”阶段，教材东拼西凑，教学内容、知识点重复现象较普遍。
(四)师资力量不强长期以来。由于投入不足等原因，高职院校医卫类人文素质教育的师资力量还不强，既熟悉医学又精通人文的专业教师很少。医卫类人文素质课程通常由政治理论教研室的教师或人文素质教学机构承担，教师多为从事文、史、哲、法和思政理论教学的专业人员，没有相关医学知识背景，在教学过程中难以做到将人文知识与医疗实践联系，导致医卫类人文素质教育理论讲授与医疗实践脱节，难以调动学生的学习兴趣，教学效果不理想。
(五)教学质t不高近几年来。我国医学生教育质量最为突出的问题是医学生整体素质发展中人文素质缺失，比如一些学生职业道德观念模糊，缺乏救死扶伤的人道主义精神，对病人缺乏同情心，医患之间沟通不足，医患关系比较紧张，并有进一步加重的趋势;一些学生知识结构不合理.在学习中表现出重专业轻人文社科、重效率轻公平、重利轻义、重自我轻社会等思想理念;知识面过窄，思维不活跃，缺乏创新思维，综合素质不高，医疗过程中缺少对患者的人文关怀。加之近年来由于物欲的冲击，医卫工作者人文素质缺失的现象时有发生，引发多种社会伦理问题。
三、提升医卫类人文素质教育质量的对策
(一)不断更新观念，注重协调发展高职院校要树立知识、能力、素质协调发展的教育观念，强化医学生人文素质教育是学院教育质量的重要组成部分。学院要使每一位教师和学生深知人文教育对高职医卫类教育的重要性和必要性。要善于把人文素质教育渗透到教育的各个环节，把医学生人文素质教育贯穿始终，学生入学时，对学生进行医卫类相关的人文精神教育;在校学习期间，兼顾职业技能教育与人文素质教育，把人文素质教育渗入到专业技能教育;临床实习期一年。通过在医院接触典型实例，开展医卫类案例分析和人文专题讲座，加强医学生人文素质教育，把医卫类人文知识运用于实践，使学生学会从医学、道德、法律、政治等多个角度去分析、处理医疗问题，培育学生关爱病人和生命的情感，把学生培养成既有精湛的医疗技术、又有仁爱之心的医务工作者。
(二)优化课程设置，丰富教学资源
1.加强教材建设。要提升医卫类人文素质教育教学质量，学院须通过评估医卫类人文开课条件，分析人文素质课程开设的现状，组织由人文社科领域专家、临床医生、医卫类教育工作者组成的人文素质教材编委会。根据人文学科的要求，结合临床和医卫类教育的发展方向，针对医卫类人文素质教育的特点，开展医卫类人文素质教材整体设计、整体开发建设。
2.合理安排学时。一是以学科构建的人文社科课程，主要有文、史、哲、法、音、体、美、“两课”、心理学等，课时数占人文素质教育总课程的50%～60%;二是以人文社会科学与医卫类交叉产生的学科课程，主要有医学哲学、医学社会学、卫生法学、医学心理学、医学伦理学等，课时数占人文素质教育总课程的20% 25%;三是由多学科融合而成的综合课程，主要有医院管理、社区卫生保健、运筹学、人口学等.课时数占人文素质教育总课程的1O%～15%。
3.科学设置课程。针对当前医院的实际，根据医卫类专业开设一些人文素质教育核心课程(如医用语文)、拓展课程/可持续发展课程(如应用写作、书写病历)、口语交际课程(如医患沟通)、信息技术课程(如医院信息系统)等。
(三)推进教学改革，创新教学方法
1.拓展教学模式。在医卫类人文教育课程设计上，广泛采用课外阅读、学术研讨、情景模拟等教学模式，积极探索案例教学、情景教学、微课等先进的教学方法，围绕医卫类学生开展教学活动，把提升教学质量放在主要地位。
2.丰富教学方式。牢固树立教学环节中以学生为主体的思想，改革传统的以教师为中心的“灌输式”教学方法，避免纯理论式教学，分析医卫类领域的人文社会现实问题，积极培养学生自学能力和独立创新能力，采用课堂讲授、课堂讨论、学术研讨、课外阅读、写论文等各种教学方式和手段促进学生个性发展和全面发展3.强化社会实践。医学生只有接触自然、了解社会才能加深对理论知识的学习和理解，才能更深刻地认识自我、体验人生，领会人文素质.也才能真正理解医卫类学科的科学和人文的双重性质 让学生带着问题参加社会实践活动，通过深入医院、社区、农村，了解群众疾苦，了解当地医疗卫生状况，培养医卫类学生的责任意识与人文情怀。树立医学的科学价值与人文价值相统一的辩证思维观念。
(四)加强师资建设，提高教育能力一要积极争取国家和社会的支持，加大培养力度，通过举办培训班和国内外进修等多种形式来提高现有师资队伍的素质;二要不断拓宽教师来源渠道.在加大投入提高现有教师队伍特别是青年教师的人文素质的同时，到社会上聘请具有较高人文修养的临床医生充实到高职医卫类人文素质教师队伍中来：三要组建强有力的医卫类人文素质教学团队，根据学校实际情况建立一个有较高人文修养的专职教师、临床医生、有医疗经验和医疗过程的专家学者组成的人文师资队伍;四要通过加强校企医合作，让老师到医院顶岗锻炼，让医生到学校担任兼职教师，提高专业课程教师的人文素质，造就一支素质优良的高职医卫类教师队伍。
(五)呆用多种评价方法，建立长效机制高职医卫类人文素质教育质量的独特性表现在：一方面，人文素质教育的质量具有内在性和长期性的特点，加之长期以来对医学生素质的评估量化指标不太科学，因此，在人文素质教育教学评价的过程中，必须坚持从发展的观点出发，采用多种评价方法，根据社会、学校和师生实际，制定一套相互联系的高职医学生人文素质教学质量的评价机制，使人文素质的培养成为医务工作者一生的必修课;另一方面，人文素质评价是个全方位的问题，个人的评价也会因为角度的不同得出不同结论，在评价医学生人文素质的时候，要改变以往单一的评价方式，要多方面听取意见，坚持自评、他评相结合，坚持社会评价、医院评价、学校评价相结合。
(六)加强校园文化建设，营造良好氛围校园文化建设要以校园精神为底蕴，突出医学生的人道主义精神和职业道德理念.凸显学校的办学特色和办学宗旨，在校园文化环境之中融人医卫类人文知识，使校园人文环境与自然环境有机统一和协调。通过建设优美的校园环境，开展丰富多彩的校园活动，使医学生从良好的校园文化中受到启迪和熏陶，从而全面提高医学生的人文素质。
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