培养学生良好的口语交际能力
在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，让他们真正实现交际，变得尤为重要。我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。
一、在创设情境中激发兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性，进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。刨设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。如在教学《倔强的小红军》时，我先让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。现代化教学媒体的运用，为学生营造了一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
二、在阅读教学中培养能力
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。对于写景课文，教学中可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点。并回答其他同学对景点的有关询问。在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点，我用多媒体着力培养学生的想象与表达能力。
我在教学《黄山奇松》时，尝试用多媒体教学声像并茂、视昕结合，以直观的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，激发他们的想象，发展他们的创造能力。在教学“陪客松”时，创设情境，引发学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身。使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了他们畅所欲言的愿望。这时我让学生充当导游，向来这游览的旅客介绍，学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇，大自然的壮丽。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动。任想象飞翔”的高潮。
三、在情感交流中促进发展
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。”在以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲。从兴趣、情感的激活人手，培养学生的表现欲。可以介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等，这些能言会道的例子既充分说明了怎样进行口语交际，更能有效借助榜样激发学生学习的兴趣。由此生发他们积极进行口语交际的情感。一节课要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开采的金矿，有着发展的可能和潜力。同时要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功地进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论。进行没有心灵距离的开放式的交流。学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢?可能连最后的一丝勇气都要消失了。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
四、在生活中实践交际本领
陶行知说：“生活即教育。”生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，是学生交际的源泉。教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间。让学生在生活中实践交际的本领，即“在游泳中学会游泳”。学生在校时间至少有6个小时，在这段时间。学生之间会发生许多事，这就是进行交际的契机。开学初选拔班干部，同学之间的交流就是一种口语交际；如何夺得每周的“流动红旗”，让学生出谋划策就进行了口语交际；下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流。我们在走廊上进行了10分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时我们最好的扮演角色就是倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。学生生活时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了这样的尝试：让学生把自己一天的所见所闻讲给父母，内容不限，可以是班，上发生的，路上看到的或听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事。可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，每周评出“交际能手”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校：愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。