略谈高师学前教育专业理论课程教学方法的改革与实践
摘要：高师学前教育专业的理论课程担任着培养高素质幼教专业人才的任务，由于传统教育观念的制约，影响着教学的效率和效果。需要重新定位教学目标和教学内容，建立良好的师生关系，引导学生自主学习，运用灵活多样的教学方法，调动学生参与学习的积极性，才能有效的提高教学质量。
关键词：学前专业理论课程；教学目标；教学内容；教学方法
幼儿教师作为一项专门的职业越来越受到社会的重视，它要求教师有系统的专业理论知识做支撑，有专门的技能作保证；它要求教师把幼儿的利益高于一切作为行动的准则；它要求教师能“专业自主”，对于教师个人来说，意味着能够运用专业知识独立进行判断、决策，指导自己的教育行为。
作为高等师范院校专科或本科层次的学前专业，培养的应该是专业程度比较高的学前教育工作者，其中相当一部分毕业生将会成为幼儿园教师或其他幼教部门的专业人员。而学前教育专业程度高的三个标志都与专业理论有关，作为专业理论课程的教学就应该在这方面发挥作用。在学前教育专科或本科层次的课程计划中，专业理论课程占有很大的比例和很重的位置，其中主干课程就有十多门，如：学前卫生学、学前儿童发展心理学、学前教育学、幼儿园健康教育、中外学前教育史、幼儿园组织与管理、学前教育科研方法等。这些课程开设的目的是为学生树立正确的教育观念，掌握较为系统的专业理论知识，培养从事学前教育工作的技能，为其将来的专业工作和专业化发展奠定坚实的理论基础。
但在教学中我们也发现，学前教育专业理论课程强调知识的系统性、逻辑性、学术性，显得较为枯燥、乏味；从理论到理论，学生缺乏感性经验作基础，较为抽象、生涩难懂；有些教材理论观点滞后，难以反映现代教育的思想和信息；教师的教学方法单一，以讲解和灌输为主；学生在学习中缺乏积极性和自主性，学习的效益较低等等。这些问题的存在很大程度上影响着教学目标的实现，制约着学生的学习效率，也会影响学生将来的专业化程度和专业化发展。因此，改革学前教育专业理论课程教学方法，提高学生学习效益，提高教学质量就成为当务之急。
一、正确定位学前专业理论课程的教学目标和内容
传统教学较为普遍的受到接受式教育观的支配和影响，通常以教师教学为中心、以书本知识为内容、以课堂教学为阵地，在这样“三中心”思想的影响下，一直以来学前专业理论课程的教学也几乎是以教师讲、学生听为主的方式进行着，由此可能带来这样的消极的后果：一是教师认为把知识毫无遗漏地传授给学生就算完成了教学任务，故以“灌输”为主，致使学生缺少独立思考、探究和钻研的余地；二是认为教师自身是知识的权威与教育的主体，故独占讲台，让学生被动接受，惟师是听，惟书是从，致使学生养成依赖和懒于思考的习性；三是认为课堂是学生获取知识的唯一场所，忽视课外和其他形式的教育活动，致使学生的发展带有片面性。不可否认，专业理论课程中的许多知识需要学生系统的学习和掌握，但掌握知识决不是我们所追求的唯一结果，学生专业素质的培养和提高才是最终的目的。
在这样的认识下，我们有必要重新定位学前专业理论课程的教学目标和内容。在传统的知识观和学习观指导下，一个学科的教学目标主要是使学生掌握本学科的基础知识和基本技能。教学内容则指的是学科中特定的事实、观点、原则等，它们主要体现在教材之中。在这样的背景下，教师的任务就是通过讲解讲授将理论知识系统完整地传授给学生，对于学生来说这些知识是学习的客观对象，学习的首要任务就是掌握它，学习的过程就是知觉、记忆、理解它的过程。由此，学前专业理论知识同其他学科一样也是独立于学习者之外、与学习者的经验和认知方式无关的客观存在，教师的讲授和学生的学习也是围绕该门学科的知识体系而系统进行，强调知识的系统性和理论的深度，而忽视学生的兴趣和个性化学习，所以这样的学习很难内化为学生的需要，也很难转化为学生自己的知识并形成相应的实践能力。
学校在学生学习共同体中扮演着多种重要的角色，如社会的、监管的和组织的，因此，它们的主要职责应该是帮助学生学习如何识别问题、解决问题，理解新现象，并在遇到新情境是学会如何设定目标并管理自己的学习，也即学会如何学习。【J J《 ’从这一角度看，学前专业理论课程的教学目标就不仅仅是让学生掌握知识和技能，而应该定位为：培养学生学习本专业理论课程的兴趣和信心，帮助树立正确的教育观念；学习了解基本概念和基本知识，掌握本门课程的理论体系；学会利用多种途径收集资料、整理资料，运用理论分析和解决教育实践中的问题，会在小组合作中共同探讨和学习等。学前专业理论课程的教学内容也不仅仅是承载于教材之中的那些知识点和理论体系，而应该指学生通过实际的教学过程和教学环境所获得的基本态度、基础知识、基本技能、基本行为方式等。它们体现在学生所实际参与的各种教学活动和问题情境之中，而教材只是教师教学和学生学习的一个工具，而不是束缚教学的唯一标准。教学中就要求教师突破教材的局限，尽力挖掘能够帮助学生形成正确态度和意识、解决问题的能力和行为方式、自主学习获取基础知识的方法和过程的内容，使学生通过参与课程活动接触这些内容，最终通过内化而积累学习经验，促成自身专业素质的发展。
二、改进教学方法。提升学前专业理论课程教学的实效性
教学是教师对学生施加教育影响的过程，但从本质上说，是学生自己的学习过程。尽管我们说教育是一种知识传递的活动，但它又具体地表现为一种特殊的认识过程，即学生的学习过程。而且只有通过学生的学习过程，才能真正实现教育目标。但学生的学习只有在教师有目的有计划的引导下，才能真正自主、有效地学习。这是“以教师中心”向“学生中心”的转移，也是当前教育观念发生深刻变化的一个体现。为了确保学生学习的有效性，教师必须要不断地提出挑战性任务，引发学生新旧知识经验之间的冲突，再给学生提供必要的支持和帮助，使学生经过努力，最终能顺利完成任务。-2j( ”所以在教学过程中，围绕重新定位的学前教育专业理论课程教学的目标和内容，注重教学方法的改革与创新，运用灵活多样的教学方法，调动学生参与学习的积极性，才能实现培养高素质幼教工作者的目标。这里所说的教学方法的多样化包括教学资源、教学方法、教学组织和考核评价方式的多样化等。
(一)教学资源的多样性要求教师在教学中不照本宣科，仅忠实于教材，而是敢于大胆突破，围绕本学科的知识体系，拓展内容，将学前教育具有前沿性的、具有学术价值的、与教育改革与实践紧密结合的内容融合到教学当中，这样才能突破教材的局限性和滞后性，使课堂教学紧跟时代发展步伐。另外，教师还应该根据教学目标和内容，给学生布置课前或课后阅读的案例、书目、报章杂志上的重要或热点文章等，增加学生的阅读量和知识面，在此基础上，帮助学生整理归纳，着重运用基本理论来分析最新的动态与发展，融会贯通地将书本知识与实践发展有机地结合起来。
教学资源的多样性还意味着除这些理论知识和最新的信息以外，还包括来自于幼儿园教育一线许多优秀园长和教师的实践经验，来自于一些专家的学术报告和演讲，以及学生通过网络查询所获得的最新的信息和资料，这些都能极大地充实和丰富课堂教学的内容。显然这样的教学方式对教师的要求很高，教师不仅要熟悉所教授的书本知识，还要有很强的整合多方面信息资料的能力，以及较强的科研能力和理论分析水平，这样才能满足教学的多元化需求。
(二)教学方法的多样性进步主义教育家建议综合运用多种教学方法，杜威以及其他进步主义思想家认为学习产生在一定的社会情境和人群中。而大部分当代教育家和教师则认为学习是一种社会努力，包括教师、学生、家长和社区成员的共同努力，构建起一种“学习者社会”学校中的学习是师生之间以伙伴关系的一种互助学习。 j( ¨专业理论课程既要帮助学生掌握必要的理论知识，更要注重启发学生的独立思考和分析解决问题的能力。所以除必要的课堂讲授外，还应该运用灵活多样的教学方法，如案例分析、模拟试做、专题讨论、参观见习、小组辩论、尝试科研等方式，调动学生参与学习的积极性，培养其多方面的综合素质。
例如，在案例分析法中，重要的不是给学生提供现成或教条式的答案，而是围绕某一个精心选择的案例，教师事先做好准备，采用提问、对话、讨论的方法，启发引导学生一步步深入分析思考，学到分析问题的逻辑思路，运用相应的工具进行分析，得出独立的结论，并敢于对案例中的发展趋势进行推测、评价。案例分析同时也要求学生必须做好充分的准备，不仅要熟悉书本知识，而且要查阅相关资料，思考重点问题，做好笔记，并提出自己的看法。在这一过程中，重点培养学生独立思考、自主学习的能力。
再如，在到幼儿园的参观见习中，为了让学生能看到符合规范和要求的实际教学活动，教师一方面要与幼儿园教师一起策划和准备，力求使见习的内容满足教学的需要，另一方面在学生观摩结束之后，还需要与授课教师进行对话，了解他们的设计意图和课后的反思，再运用所学的理论知识进行分析评价；在模拟试教中，学生以小组合作的方式，自己设计教育活动方案、制作教具、模拟教学的几个基本环节，相互分析评议并打分。在这样的教学活动中，学生不但有机会把所学理论知识运用于实际，而且培养了学生分析评价的能力、实际操作的能力、团队合作的精神等。
再如，在专题讨论中，教师根据教学的重点问题，组织学生以分组和集体的形式进行专题研究讨论，使每个学生都有机会发表自己的意见，并与教师直接对话和探讨，形成师生平等交流的课堂气氛，增强学生的自主学习和独立思考的积极性。在尝试科研中，教师结合科研方法这门学科的教学，组织学生以小组为单位，从拟定研究课题、获取背景资料、制定研究计划、组员分工，查找资料、设计问卷、实地调查与研究，到最后分析整理资料，撰写研究报告，小组成员分工合作，引导学生亲身经历教育科研的全过程，在理论学习中进行实践，在实践中学习理论。尝试科研加强了学生团队组织、合作与交流的能力，提高了学生收集、分析、处理信息的能力，锻炼了学生综合运用所学知识解决问题的实践能力等。
(三)理论教学与实践性教学的有机结合在课程设计上，打破传统的以理论课为主体的课程体系，突出实践教学的作用。目前，我国学前教育受到广泛重视，幼儿教师专业化要求日益提高。许多高校都将学前教育专业的培养目标定位在培养具备扎实的学前教育专业知识、懂得学前教育教学规律，具备较强的学前教育综合能力，能在托幼机构从事保教工作、管理工作的现代复合应用型幼教人才。实践性教学在培养学生的综合素质、对职业的认同和接纳的情感、从事教育实践的智能和技能等方面，具有其他教育环节不可替代的作用。因此，突出和注重实践性教学环节，是高等院校培养复合应用型幼教人才、形成办学特色的必然要求。探索以职业能力培养为导向，构建以理论课教学和实践性教学相互作用的双主体的课程体系成为重要工作，其中包括构建与幼儿教师素质要求相吻合的实践教学目标体系；构建与培养目标相适应的全学程实践教学内容体系；构建以学生实践能力考核为重点的实践教学评价体系；构建实践教学有效实施的保障体系等方面。这样才能使理论与实践高度结合，培养出既有系统的专业理论知识做支撑，又有专门的技能作保证；在工作中能“专业自主”，即能够运用专业知识独立进行判断、决策，指导自己的教育行为的高素质幼教人才。因此在组织实施方式上围绕每一科专业理论课程的教学目标和教学内容，将课堂教学和实操实做有机结合，形成理论与实践相互作用、相互促进的运做模式。
(四)考核评价方式的多样性既然学前教育专业理论课程教学的目标价值追求和教学内容需要变革，那么对教学效果的检测评价方式也应该随之进行变革。传统的教学效果评价方式主要以标准化考试为主，关注的是学生学习的结果，而这个结果也主要表现在学生对知识的掌握上，但却看不到其他，如学生的情感态度、解决问题的能力、每个学生在学习和解决问题方面的独特表现等等。因此，在每个学科的考核评价指标体系中，不能只以闭卷分数作为学生成绩评定的指标，而更多的应以对学生的实践能力考查为主，包括对学生的每一次综合实践的作业和表现的考查，甚至学生的课堂发言，这样的考查应该占总成绩的30％ O％ ，甚至50％ ，这样也才能使学生高度重视每一次的实践，珍惜在实践中充分表现和锻炼自己能力的机会。
总之，专业理论课程在高师学前教育专业的课程体系中占有非常重要的地位，关系到未来的幼教工作者专业程度的高低，由此也关系到整个学前教育质量的高低。只有转变观念、探究适宜的方法、不断解决教学实践中的问题，才能真正发挥专业理论课程在培养合格幼教人才中应有的作用。
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参考文献
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